Por qué ser profesor
y por qué de Geografía
¿Por qué elegir ser profesor de
Geografía? Una respuesta provisional y no acabada tiene que ver con el interés
por la naturaleza y las acciones de los seres humanos; en estas relaciones de
la sociedad y la naturaleza es donde se encuentra la explicación primigenia e
integradora que lleva al docente a entender el espacio y el tiempo en las
particularidades de un mundo cambiante que se muestra como totalidad compleja,
y es digno de ser estudiado.
La identidad profesional de los
maestros que enseñan Geografía está formada por aspectos como la necesidad de
reflexionar sobre la inserción en un campo profesional desde el origen social,
la condición de género, las expectativas y concepciones en torno a la
escolaridad, el tránsito por la formación y la trayectoria en el ejercicio de
la profesión, hasta las opciones de futuro elaboradas desde el presente.
Los perfiles
profesionales
La trascendencia social y cultural del trabajo de los
profesores constituye la razón principal de su práctica educativa, la cual
requiere de maestros comprometidos con la ciencia, la tecnología y el
conocimiento, y también con el desarrollo humano, la mejora económica y la
sustentabilidad del ambiente.
Sin embargo, de
acuerdo con los datos de ANUIES 2008 (SEP, 2009), la formación de profesores en
México sólo constituye 5.4% de la población de educación superior, lo que
origina que parte de los profesionistas universitarios ocupen los espacios
escolares que no se cubren con profesores normalistas.
Según datos de DGESPE (2009), existen 492 escuelas normales,
de las cuales 297 (61%) son públicas y 193 (39%) privadas, y sólo 32% ofrecen
la formación de profesores de secundaria. Este porcentaje de escuelas normales
ha descendido su matrícula alrededor de 50% en los últimos 10 años, y no
precisamente por deserción o reprobación, ya que sólo 3% de los alumnos
inscritos en ellas no terminan sus estudios.
Los perfiles deben orientarse hacia el desarrollo de los
elementos teóricos, metodológicos e instrumentales que exige la educación
actualmente, así como al reconocimiento de las habilidades intelectuales y al
desarrollo de actitudes y valores que permitan la formación de docentes con una
actuación autónoma en una diversidad de ambientes y comunidades de aprendizaje.
Las trayectorias en
el aula
La trayectoria es el tránsito del maestro desde su formación
hasta las prácticas laborales en las que ha intervenido empleando los saberes
especializados, producto de su formación y de los intereses y contextos
sociales e institucionales de su acción profesional.
Se reconoce como trayectoria laboral de los profesores todas
las situaciones que se suscitan en el desarrollo de su trabajo docente, donde
la forma de tener acceso al empleo, el ingreso económico promedio y los años de
servicio son importantes. Sin dejar de valorar su compromiso, actitud,
profesionalismo y dedicación observados durante su desempeño laboral.
Las competencias
docentes
Las competencias docentes pueden asociarse a varias
perspectivas; una de ellas es la racionalidad técnica de la filosofía
positivista, la cual postula que los profesionales resuelven problemas
instrumentales bien estructurados mediante la aplicación rigurosa de las teorías
y técnicas que se derivan del conocimiento científico. Sin embargo, los
problemas que enfrentan los profesionales en situaciones reales se ubican en lo
que Schön denomina las zonas indeterminadas de la práctica, que se caracterizan
por la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores (Schön, 1992,
en Díaz Barriga, 2006:9).
Los principales retos
De acuerdo con el paradigma sociocultural que se promueve en
la enseñanza de la Geografía, las actividades docentes se fortalecen en el
marco de un proceso de reflexión compartido mediante el diálogo permanente y
los retos planteados en el trabajo colaborativo, que impone un pensamiento
crítico, creativo e innovador.
Los profesores de Geografía deben ser protagonistas en la
generación, uso y transferencia de la información y el conocimiento, deben
promover el trabajo inter y multidisciplinario, el desarrollo de nuevas
estrategias de enseñanza y de aprendizaje, ser capaces de articular la teoría
con la práctica y de contar con la habilidad de establecer relaciones
transversales con las asignaturas del currículo escolar.
La geografía como ciencia de relaciones espaciales no debe
enseñarse desde la visión clásica que la divide a partir del estudio de la
naturaleza y de los seres humanos, son sus múltiples interacciones y
determinaciones que hacen propicio estudiarla desde el concepto de totalidad,
es decir, como una ciencia holística que tiene su mejor expresión en el
análisis integral del espacio geográfico.
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